息技术与课堂教学整合中

“教不严  师之惰”之新解

祁海兰

（单位：青海省西宁市南大街小学　　　邮编：810000）

[摘要]

《三字经》中有句：“子不教，父之过，教不严，师之惰”,但在信息技术与课堂教学整合的教学过程中，我认为教师还是应该有一点“惰”性的，我在几年的信息技术与课堂教学整合的探索过程中，对老师的“惰”有了新的解释。

[关键词]

  信息技术    　 勤  　　　 惰

《三字经》中有句：“子不教，父之过，教不严，师之惰”,但在信息技术与课堂教学的整合中，我认为教师还是应该有一点“惰”性的，我在几年的实践过程中，对老师的“惰”有了新的解释。

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。如何在信息社会中谋求发展，是现代教育对学校教学所提出的要求，也是信息技术教育与课堂教学整合的教学模式的特殊性所在，所以在信息技术与课堂教学整合过程中，为了培养学生的自学能力和创造能力，从而提高学生利用信息技术知识学习其它学科的能力，教师还是应该有一些“惰”性的，但是这种“惰”要“惰”得有技巧。要以“勤”为基础，“勤”充分服务于“惰”

一、“惰”的技巧

在信息技术与课堂教学的整合过程中，要时刻注意给学生教的不仅仅是某一项单纯的文化基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习的能力。为了培养学生的这些能力，教师在课堂教学中必须学会“惰”。

1、“勤”于提问，“惰”于解答

时下，让学生带着问题出课堂，在课后经过自己研究来解决问题的研究性学习是教育改革的方向，信息技术与课堂教学整合课更应如此，问题出得越多，学生学到的知识就越多，在整合课的进行中教师要多“问题”，少解答，由于信息的多样性、广泛性、复杂性，对某一个问题的解决方法可能有许许多多，而且利用信息技术进行学习的手段也是多样化的，所以在信息技术与课堂教学整合的课堂教学中，应不断设计一些有针对性的问题，或是让学生不断提出问题，然后让学生在课堂上通过自己喜欢的各种方式去解决问题，当然在此过程中，教师的导演角色就要扮演好，让学生解决问题的过程成他们利用信息技术知识进行学习的过程，可以让学生在解决问题以后以各种比赛的形式去说出他们解决的方法和如何找到这些方法的，这样，不仅让学生学到了知识，拓展了知识面，而且教会了学生学习的方法。

2、学生“勤”于操作，教师“惰”于演示

由于信息技术具有很强的操作性这个特殊性所在，在信息技术与课堂教学整合的教学实施过程中，教师要让学生多动手，遇到问题要鼓励学生通过自己喜欢的方式解决，在操作这个领域里，每一个应用者都有着自己的特殊道路去翻查、探究一些问题的多种解决方法，有一套自己的操作习惯，而教师的任务就是让学生利用自己的特殊习惯，形成自己的一套使用操作习惯，塑造出不同于其他的个性，以应付自己的应用需求。例如，在进行利用网络资源进行教学时，有的学生就喜欢直接上网，通过不断的操作搜集和处理信息，而有的学生则喜欢先看书，掌握了基本的理论以后再去到网上搜集、整理、加工、利用信息，有的学生则是要先请教教师，在教师的讲解之下掌握了操作方法以后再操作，还有的学生喜欢提出问题，小组讨论，一起解决问题，掌握方法，然后再进行操作，这时候如果教师不发挥“惰”性，在课堂上统一讲解的话，不仅打消了学生学习的积极性，也扼杀了学生的个性。

3、“勤”于任务，“惰”于技术
　　信息技术与课堂教学整合课中不可能、也没有必要面面俱到地让学生掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件知识，因为信息技术的发展太快，而且是全方位的。最重要的是使学生通过掌握信息技术知识进行其它知识的学习，让信息技术知识为课堂学习做出服务。在此基础上“勤”于任务，“惰”于技术，在教学中自始至终贯彻信息技术与课堂教学的过程是完成任务，把信息技术作为学习的工具，使学生最终成为信息技术的驾驭者。强化任务的目的是使学生学会怎样利用信息技术解决实际问题，而不是要学生成为“信息技术知识的奴隶”。

所以，在信息技术与课堂教学整合的教学活动中要进行有技巧的“惰”，但这些“惰”必须以课前的“勤”为基础。

二、“惰”要以“勤”为基础，“勤”充分服务于“惰”

多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式，这就要求教师的教学不能再以传统的课堂、课本、教师为中心的教学模式进行教学，而是要求老师必须有足够宽广的知识面和足够高的应对能力，而老师要做到这一点，必须要有课前的“勤”。

１、首先，“勤”在挖掘教材

信息技术与课堂教学整合的教学具有先进性，信息技术的发展是突飞猛进的，而信息技术所涉及到的面也是特别广泛的，信息技术与其它学科整合的教学内容、方法要求教师要“勤”于挖掘教材，而且由于整合课所具有的特殊性决定了教师在挖掘教材时也有其特殊性，我在进行整合模式的教学过程中，虽然学校备有教科书，但在课前的教材挖掘中，有些章节的内容不适合学生的心理特点，不适合我们现有的硬件设施，所以在教学过程中，我以此教科书为基础，根据学生的特点和学生现有的知识水平，以及学生的兴趣所在，自己编写教材，并且在自己的教学过程中不断改进，真正做到了课前的“勤”于挖掘教材，因此学生学习的兴趣高潮。

２、其次，“勤”在了解学生

学生是学习活动中的主体，这一点信息技术与课堂教学的整合过程中尤为突出，为了配合自己在课中的“惰”，我们就必须在课前充分了解学生，了解学生不仅要了解学生的心理特点，更重要的要了解学生的知识水平，学生在信息方面的兴趣所在，我在自己的教学过程中发现，每届学生的水平、兴趣所在、心理特点是各不同的，而且同年级的每个班的学生水平、兴趣所在、心理特点又是各不相同的，所以在进行教学活动时，我在各届、各班的知识侧重点是各不相同的，就拿完成测量一课来说，让学生利用网络和其它工具充分了解测量所需要的工具，并且让学生平时注意积累关于测量的小技巧，小知识，小经验（好多杂志上都有），然后在课堂上拿出来读、讲、比，并让其他学生根据读、讲、比进行相应的操作，这样每届、每班的学生个性各不相同，水平各异，他们提出的问题也是千差万别的，我在尊重学生个性的同时，让学生不仅在不知不觉是学会了书上的知识，而且教会了学生自学的方法，拓展了学生的知识面，在激发学生兴趣的同时，圆了学生的成就梦。

３、“勤”在不断拓展自己的知识面

新世纪大力倡导创新意识与创新能力的培养，作为信息时代产物的信息技术与课堂教学整合的教学，更是率先垂范，而且最具学科优势，可供教师和学生创新之处实在是不胜枚举。几乎每一项操作，每一个练习，都可能有不同的方法；到处可见“殊途同归”；同样方法达到不同效果更是司空见惯……只要老师用心挖掘，悉心指导，到处可以展现学生智慧的火花，培育学生创新的幼苗。这就要求教师要有广阔的知识面和灵活的应对能力，教师为了配合自己在课堂上的“惰”，为了应对学生提出的各种问题，就要不断拓展自己的知识面，掌握信息技术与课堂教学整合的真谛。

４、“勤”在评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，信息技术与课堂教学相整合的课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中，我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、解决实际问题能力的测试；在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的解决问题的方法或成功的作品发布出去，将网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。例如，我曾经就将学生制作好的“作为市民，你为‘四创’做些什么？”的电子演示文稿指导学生制作成自己班级的网页，传到网上，同时广邀我的网友来进行评价，指导，没想到网友的指导和评价给学生的动力远远要大于我给他们的动力，对学生的发展起到了巨大的推动作用。